Psihološki dejavniki uspeha študentov

Vsebina

• Bistvena branja motivacije
• Kako postaviti ambicioznejše cilje

"Kaj učencu omogoča, da se uspešno uči v šoli, medtem ko se drugi borijo?" Pred kratkim sem vprašal.

Kot sem že zapisal v prejšnjem prispevku, je del odgovora morda povezan z zaupanjem, da se učenec lahko samostojno uči, tako kot se otroci običajno učijo samostojno pred začetkom formalnega šolanja. Učitelji in starši lahko spodbujajo učence, da se ponovno povežejo s svojimi "izgubljenimi instinkti", da se učijo sami, še posebej v tem času, ko se morajo učenci učiti doma brez toliko neposrednega nadzora.

Študentska izkušnja pa je zapletena in pogosto zanemarjena. Kot je v začetku 20. stoletja teoretik izobraževanja John Dewey zapisal: "Težišče je zunaj otroka. To je učitelj, učbenik, kjer koli in kjer koli želite, razen v neposrednih otrokovih nagonih in dejavnostih."

Ko sem poskušal razumeti, kaj nekaterim študentom omogoča uspeh v šoli v zadnjih 20 letih poučevanja na fakulteti, sem se vedno znova vračal na tri medsebojno povezane domene, ki jih je morda najbolj plodno raziskati: miselnost, samodisciplina in motivacija. Psihološke raziskave so pokazale, da so te domene najpomembnejše pri študentskem uspehu.

Miselnost

Ena glavnih psiholoških determinant študentske uspešnosti se nanaša na to, kako si razlagajo uspeh in neuspeh. V več kot 30 letih raziskav je psihologinja z univerze Stanford Carol Dweck dosledno ugotavljala, da posamezniki z "fiksno miselnostjo" - ki verjamejo, da uspeh in neuspeh odražata določeno stopnjo sposobnosti, ki se verjetno ne bo spremenila ne glede na to, kaj se naredi - pogosto kažejo nižje ravni uspešnost skozi čas.

Dweck ugotavlja, da je to lahko delno posledica dejstva, da ljudje z nespremenljivo miselnostjo redkeje iščejo izzive že na začetku in manj verjetno, da bodo vztrajali, ko se izzivi pojavijo. Nasprotno pa posamezniki z "miselnostjo rasti" - ki verjamejo, da se sposobnost lahko razvije s trdim delom ali naporom ali s preizkušanjem različnih strategij, dokler ena ne deluje - s časom pogosto kažejo višjo raven uspešnosti. Ljudje z miselnostjo rasti bolj verjetno iščejo izzive in verjamejo, da jih lahko vztrajno premagujejo, ko se pojavijo.

Na primer, spominjam se, da so mi v prvem letniku fakultete povedali, da nisem zelo dober pisatelj, in tudi spomnim se, da sem pogosto veliko bolj kot sostanovalci delal na papirjih. Vendar pa sem med pisanjem osebnega projekta izboljšal svoje pisanje in ko sem bil starejši, so mi pogosto rekli, da sem odličen pisatelj. Zdaj mi ljudje rečejo, da ne morejo verjeti, kako hitro lahko pišem o zapletenih idejah. Pogosto to pripišejo moji sposobnosti pisanja; vem pa, da so bile kakršne koli sposobnosti pisanja, ki jih imam zdaj, razvite s precejšnjim delom in trudom.

Samodisciplina

Drugi psihološki dejavnik, ki ima lahko pomembno vlogo pri določanju študentove uspešnosti, se nanaša na samodisciplino. V eni študiji so denimo raziskovalci na univerzi v Pensilvaniji pokazali, kako je bil samodisciplina dvakrat močneje napovedovan akademski uspeh osmošolcev kot rezultati testov inteligence.

V skladu s tem se spominjam študenta, za katerega sem nekoč mislil, da je obsojen na neuspeh. Bila je nedavno priseljenka iz Etiopije in zdela je zelo malo angleško. Prva dva izpita na enem od mojih tečajev je nesrečno padla, v odgovor pa se je disciplinirala, da je študirala, kadar je imela prosti čas. Izobraževala se je pri več ljudeh. Znova in znova je prebrala poglavja, da bi obvladala gradivo.

Presenetljivo je, da je ta študent na tretjem izpitu prislužil "B", na četrtem izpitu "A" in na zaključnem "A". Mislil sem si, da bi lahko ta oseba - katere osnovni jezik ni angleščina in ki je imela številne slabosti - s to stopnjo dela in truda spremenila svojo uspešnost, bi jo lahko skoraj kdorkoli - pod pogojem, da se ujema z njeno samodisciplino.

Bistvena branja motivacije

Kako postaviti ambicioznejše cilje