Neuspeh v šoli: nekateri vzroki in dejavniki

Vsebina

• Obstaja nekaj dejstev, katerih vloga pri pojavu akademskih problemov je neopažena.
• Neuspeh v šoli in njeni vzroki
• Drugi dejavniki, ki povečujejo neuspeh v šoli
• Akalkulije in težave z obrazložitvijo števil
• Nekatere posebnosti računskih problemov
• Psihopedagoška motnja zaradi nepazljivosti
• Intelektualna nadarjenost
• Okoljska ozaveščenost
• Institucionalne spremembe za ustvarjanje inkluzivnih izobraževalnih centrov
• Mit o kronološki starosti
• V zaključku

Obstaja nekaj dejstev, katerih vloga pri pojavu akademskih problemov je neopažena.

V zadnjem desetletju je bilo opazen porast razširjenosti od osip iz šole v španskem prebivalstvu, s 14% v letu 2011 na 20% v letu 2015, do točke, ko ta država doseže najvišjo stopnjo v primerjavi s preostalim prebivalstvom. Evropske unije (Eurostat, 2016).

Najpogosteje zaznane težave se nanašajo na spremembe pri branju in pisanju ali disleksijo (s povprečno stopnjo 10%) ali na motnjo hiperaktivnosti s pomanjkanjem pozornosti (z deležem med 2 in 5% študentov).

Vendar pa obstajajo še druge težave ki lahko, ne da bi bili tako pogosti, kot so navedeni, povzroči obstoj učne motnje, ki je dovolj pomembna, da sčasoma privede do neuspeha v šoli.

Neuspeh v šoli in njeni vzroki

Šolski neuspeh, razumljen kot težave pri usvajanju in ponotranjitvi akademske vsebine vzgojni sistem, ki temelji na starosti in razvoju otroka, je lahko vzrok za različne vzroke. Zato ni mogoče šteti, da bi morala odgovornost pasti izključno na učenca, ampak da imata tako vzgojna skupnost kot družinsko okolje zelo pomemben vpliv.

Med dejavniki, ki lahko pospešijo pojav šolske neuspešnosti v študentu so naslednji:

Kot je navedeno zgoraj, pa obstaja vrsta okoliščin, ki se v nekaterih primerih nanašajo na slabo delovanje izobraževalnega sistema, ki znatno poslabšajo posledice obstoja zgoraj naštetih dejavnikov. Metodološka vprašanja, odnos do poučevanja, individualizirani in zastareli načini poučevanja povzročajo, da učiteljska figura morda ni dovolj pripravljena, da bi tem študentom lahko pomagala z navedenimi značilnostmi, ki pa so same bolj zapletene.

Drugi dejavniki, ki povečujejo neuspeh v šoli

Spodaj so tri težave, ki običajno ostanejo neopažene saj se razlikujejo od običajnih težav, povezanih z branjem in pisanjem.

Enako kot tisti, ki so izpostavljeni spodaj, lahko povzročijo šolanje učenca, če ga ne zaznajo in ustrezno ukrepajo.

Akalkulije in težave z obrazložitvijo števil

Acalculia je omejena s tako imenovanimi specifičnimi učnimi motnjami in je opredeljen, kot je predlagal Salomon Eberhard Henschen (ki je izraz prvič skoval leta 1919), z vrsto spremembe zobnega kamna, ki je lahko posledica možganske poškodbe ali pa tudi zaradi prisotnosti težav med akademskim učenjem.

Po mnenju tega avtorja akalkulija ne obstaja skupaj z afaznimi simptomi ali jezikovnimi disfunkcijami na splošno. Kasneje je njegov učenec Berger razlikoval med primarno in sekundarno akalkulijo. V prvem primeru se sklicuje na določeno vrsto spremembe v zmožnosti izračunavanja, ki ni povezana z odstopanji od sposobnosti drugih osnovnih kognitivnih procesov, kot sta spomin ali pozornost. Nasprotno, sekundarna akalkulija ima širši in splošnejši značaj in je povezana s spremembami v teh osnovnih kognitivnih procesih.

Iz začetnih pristopov so nastale klasifikacije Henrija Hécaena, ki je razlikoval med acalculia aléxica (razumevanje matematičnih znakov) in agráfica (pisni izraz aritmetičnih znakov), prostorski (razporeditev in umestitev števil, znakov in drugih matematičnih elementov v prostor) in aritmetiko (pravilna uporaba računskih operacij).

Nekatere posebnosti računskih problemov

McCloskey in Camarazza sta opisala razlikovanje med naravo spremembe pri numerični obdelavi ali sklepanju (razumevanje in izdelava številskih znakov) glede na tiste, ki so bolj povezani s postopkom izračuna (postopki za izvajanje aritmetičnih operacij).

Glede prve vrste težav je mogoče razlikovati med dvema komponentama, kar lahko privede do dveh vrst sprememb: elementi, ki sodelujejo pri izdelavi arabskih števil, in elementi, ki sodelujejo pri izdelavi besednih števil. Ta zadnja komponenta je sestavljena iz dveh postopkov: leksikalne obdelave (fonološke, povezane z besednim zvokom številskih znakov in grafološke, nabora pisnih znakov in simbolov) in skladenjske (razmerja med elementi, ki dajejo globalni pomen številčnemu izrazu ).

Glede sprememb v izračunu opozoriti je treba, da mora biti na ravni predhodne numerične obdelave ustrezno delovanje, saj je potrebna sposobnost razumevanja in pravilnega ustvarjanja numeričnih elementov, ki potrjujejo določeno matematično operacijo in razmerja. med različnimi aritmetičnimi znaki in njihovim delovanjem.

Kljub temu lahko pri ustrezni zmogljivosti numerične obdelave pride do težav pri izvajanju pravilnega vrstnega reda v zaporedju korakov, ki jih je treba izvesti za izvajanje te vrste postopka, ali pri zapomnitvi običajnih aritmetičnih kombinacij (na primer množilnih tabel). .

Psihopedagoška motnja zaradi nepazljivosti

Psihopedagoška motnja se zgodi, ko študent ni sposoben prevzeti psihopedagoških ciljev, predlaganih za to študijsko leto. To dejstvo vodi do kopičenje nedosegljivega psihopedagoškega učenja to se kopiči v kasnejših tečajih, če je ni mogoče zaznati in ukrepati ob opazovanju prvih potrditvenih kazalnikov.

Predmeti, ki so najpogosteje prizadeti, so osnovni : jezik in matematika. Izvor te vrste zapletov običajno izvira iz:

Ta vrsta spremembe se razlikuje od ADHD, saj mora slednja izpolnjevati merila na treh prizadetih področjih: pozornost, impulzivnost in / ali hiperaktivnost.

Intelektualna nadarjenost

Kar zadeva intelektualno nadarjenost, je treba pri preprečevanju šolskih neuspehov pri učencih z zelo visoko intelektualno sposobnostjo upoštevati več dejavnikov:

Okoljska ozaveščenost

Ozaveščenost in asimilacija s strani izobraževalne skupnosti da ima ta vrsta skupin posebne značilnosti in so zato posebne izobraževalne potrebe zelo pomembne.

Institucionalne spremembe za ustvarjanje inkluzivnih izobraževalnih centrov

Ko je prejšnja točka premagana, jo mora biti prilagoditev splošnega izobraževalnega sistema ustvariti izobraževalne ustanove (šole, inštituti, univerze itd.), ki omogočajo služenje tej vrsti študentskega telesa. Enako pomembno je dejstvo, da tem ustanovam zagotovimo materialne, finančne, osebne in strokovne vire, ki instituciji omogočajo, da ustrezno nudi svojo izobraževalno storitev.

Mit o kronološki starosti

Drugo pomembno vprašanje je, da je treba tradicionalno sprejeto idejo, da mora študijsko leto ustrezati določeni kronološki starosti, pregnati. Zdi se, da je v večji meri asimiliran v primeru "ponavljanja" študentov, ne pa toliko pri tistih, ki morajo biti bolj "napredni". Kot se je prenašalo skozi celoten učni načrt, vsak študent predstavi nekaj posebnosti in izobraževalni sistem mora biti tisti, ki se prilagaja značilnostim učenca in ne obratno. Zato je treba razmislek o izvajanju kurikularnih prilagoditev za to skupino uporabiti brez zadržkov in na splošno.

Zato cilje, ki si jih je treba zasledovati pri omenjenih prilagoditvah učnih načrtov mora biti usmerjen v:

V zaključku

Po navedbah v besedilu se zdi pomembno upoštevati vse dejavnike ki povzročajo tako visoke stopnje osipa.

Daleč od tega, da bi krivili izključno prisotnost ali odsotnost študentove volje do učenja, obstaja še veliko drugih vidikov, povezanih z vrsto poučevanja, uporabljeno pedagoško metodologijo, navadami in vrednotami, ki jih družina prenaša v zvezi z učenjem. to je treba upoštevati tudi za izboljšanje cilja zmanjšanja trenutnega odstotka šolske neuspešnosti.