Teorija didaktičnih situacij: kaj je in kaj pojasnjuje pri poučevanju

Vsebina

• Teorija, ki jo je za razumevanje poučevanja matematike razvil Guy Brousseau.
• Kakšna je teorija didaktičnih situacij?
• Zgodovinsko ozadje
• Didaktične situacije
• Didaktične situacije
• Vrste situacij
• 1. Akcijske situacije
• 2. Formulacijske situacije
• 3. Validacijske situacije
• 4. Stanje institucionalizacije

Teorija, ki jo je za razumevanje poučevanja matematike razvil Guy Brousseau.

Za mnoge od nas nas je matematika veliko stala in je normalno. Številni učitelji so zagovarjali idejo, da imate bodisi dobro matematično sposobnost bodisi je preprosto nimate in vas pri tem predmetu skorajda ne bo dobro.

Vendar tega niso mislili različni francoski intelektualci v drugi polovici prejšnjega stoletja. Menili so, da se matematike, daleč od tega, da bi se je naučili s teorijo in to je to, lahko pridobimo na družbeni način, pri čemer si postavimo skupne možne načine reševanja matematičnih problemov.

Teorija didaktičnih situacij je model, ki izhaja iz te filozofije, pri čemer smo daleč od tega, da bi razlagali matematično teorijo in ugotavljali, ali se učenci v njej dobro znajo ali ne, je bolje, da jih razpravljajo o njihovih možnih rešitvah in da vidijo, da so lahko oni tisti, ki bodo odkrili metodo zanjo. Oglejmo si ga pobližje.

Kakšna je teorija didaktičnih situacij?

Teorija didaktičnih situacij Guya Brousseaua je teorija poučevanja, ki jo najdemo v didaktiki matematike. Temelji na hipotezi, da se matematično znanje ne gradi spontano, temveč skozi iskanje rešitev na račun samega učenca, delitev s preostalimi študenti in razumevanje poti, ki je bila opravljena do rešitve težav, ki se pojavijo pri matematikih.

Vizija te teorije je, da poučevanje in učenje matematičnega znanja, več kot nekaj povsem logično-matematičnega, pomeni sodelovanje v izobraževalni skupnosti ; gre za družbeni proces.Skozi razpravo in razpravo o tem, kako je mogoče rešiti matematični problem, se v posamezniku prebudijo strategije, ki lahko dosežejo njegovo rešitev, čeprav so nekatere od njih morda napačne, vendar pa na način, ki jim omogoča boljše razumevanje matematične teorije, podane v razred.

Zgodovinsko ozadje

Začetki teorije didaktičnih situacij segajo v sedemdeseta leta, čas, ko se je v Franciji začela pojavljati didaktika matematike, ki ima za intelektualne orkestratorje osebnosti, kot je Guy Brousseau, skupaj z Gérardom Vergnaudom in Yvesom Chevallardom, med drugim.

Bila je nova znanstvena disciplina, ki je preučevala sporočanje matematičnega znanja z uporabo eksperimentalne epistemologije. Proučeval je razmerje med pojavi, ki so povezani s poučevanjem matematike: matematičnimi vsebinami, izobraževalnimi sredstvi in ​​samimi učenci.

Tradicionalno se številka učitelja matematike ni zelo razlikovala od ostalih učiteljev, ki so bili strokovnjaki za svoje predmete. Vendar učitelj matematike je bil viden kot velik dominant te discipline, ki nikoli ni delal napak in je vedno imel edinstveno metodo za reševanje vsakega problema. Ta ideja se je začela iz prepričanja, da je matematika vedno natančna znanost in ima samo en način za reševanje vsake vaje, pri čemer je kakršna koli alternativa, ki je ni predlagal učitelj, napačna.

Vendar pa se z vstopom v 20. stoletje in s pomembnimi prispevki velikih psihologov, kot so Jean Piaget, Lev Vigotsky in David Ausubel, začenja premagovati ideja, da je učitelj absolutni strokovnjak in vajenec pasivni predmet znanja. Raziskave na področju učne in razvojne psihologije kažejo, da lahko študent aktivno sodeluje pri oblikovanju svojega znanja, pri čemer preide iz vizije, da mora shraniti vse dane podatke, v bolj podpornega, da je on tisti, ki odkrivajte, se pogovarjajte z drugimi in se ne bojite napak.

To bi nas pripeljalo do trenutnega stanja in upoštevanja didaktike matematike kot znanosti. Ta disciplina veliko upošteva prispevke klasične stopnje in se, kot bi lahko pričakovali, osredotoča na učenje matematike. Učitelj že razlaga matematično teorijo, čaka, da učenci naredijo vaje, naredijo napake in jim omogočijo, da vidijo, kaj so storili narobe; zdaj to je sestavljen iz študentov, ki razmišljajo o različnih načinih za rešitev problema, tudi če odstopajo od bolj klasične poti.

Didaktične situacije

Ime te teorije besede "situacije" ne uporablja zastonj. Guy Brousseau se z izrazom "didaktične situacije" sklicuje na to, kako je treba znanje ponuditi pri usvajanju matematike, poleg tega pa govori o tem, kako učenci pri tem sodelujejo. Tukaj uvajamo natančno definicijo didaktične situacije in, kot protipostavko, didaktično situacijo modela teorije didaktičnih situacij.

Brousseau se na "didaktično situacijo" sklicuje kot takšnega, ki ga je vzgojitelj namerno zgradil, da bi svojim učencem pomagal pridobiti določeno znanje.

Ta didaktična situacija je načrtovana na podlagi problematiziranja dejavnosti, torej dejavnosti, pri katerih je problem treba rešiti. Reševanje teh vaj pomaga ugotoviti matematično znanje, ki ga ponujamo pri pouku, saj se, kot smo že navedli, ta teorija uporablja predvsem na tem področju.

Za strukturo didaktičnih situacij je odgovoren učitelj. On je tisti, ki jih mora oblikovati tako, da prispeva k temu, da se učenci lahko učijo. Vendar si tega ne smemo napačno razlagati, saj mislimo, da mora učitelj neposredno zagotoviti rešitev. Teorijo sicer poučuje in ponuja trenutek za njeno uresničitev, vendar ne uči vsakega koraka za reševanje dejavnosti reševanja problemov.

Didaktične situacije

V času didaktične situacije se pojavijo nekateri "trenutki", imenovani "didaktične situacije". Te vrste situacij so trenutki, v katerih učenec sam sodeluje s predlaganim problemom, ne trenutek, v katerem vzgojitelj razloži teorijo ali poda rešitev problema.

To so trenutki, v katerih učenci aktivno sodelujejo pri reševanju problema in se s preostalimi sošolci pogovarjajo o tem, kakšen bi lahko bil način njegovega reševanja, ali sledijo korakom, ki bi jih morali sprejeti, da bi prišli do odgovora. Učitelj mora preučiti, kako učenci "upravljajo".

Didaktično situacijo je treba predstaviti tako, da vabi študente k aktivnemu sodelovanju pri reševanju problema. To pomeni, da bi morale didaktične situacije, ki jih je oblikoval vzgojitelj, prispevati k nastanku didaktičnih situacij in jim omogočiti, da predstavijo kognitivne konflikte in postavljajo vprašanja.

Na tej točki mora učitelj delovati kot vodnik, posredovati ali odgovarjati na vprašanja, vendar mora ponuditi druga vprašanja ali "namige" o tem, kakšna je pot naprej, in nikoli jim ne sme dati rešitve neposredno.

Ta del je učitelju resnično težek, saj je moral biti previden in paziti, da ne bo dal preveč razkrivajočih namigov ali, neposredno, uničil postopek iskanja rešitve, tako da bo svojim učencem dal vse. To se imenuje postopek vračanja in učitelj mora premisliti, na katera vprašanja naj predlaga svoj odgovor in katera ne, pri čemer pazimo, da to ne pokvari procesa pridobivanja novih vsebin s strani učencev.

Vrste situacij

Didaktične situacije so razdeljene na tri vrste: ukrepanje, oblikovanje, potrjevanje in institucionalizacija.

1. Akcijske situacije

V akcijskih situacijah pride do izmenjave neverbaliziranih informacij, ki so predstavljene v obliki dejanj in odločitev. Študent mora delovati na mediju, ki ga je predlagal učitelj, in udejanjati implicitno znanje pridobljene v razlagi teorije.

2. Formulacijske situacije

V tem delu didaktične situacije , informacije so oblikovane ustno, torej govori se o tem, kako bi lahko težavo rešili. V formulacijskih situacijah se sposobnost študentov, da prepoznajo, razgradijo in rekonstruirajo dejavnost reševanja problemov, udejanja v praksi, s čimer poskuša drugim omogočiti, da skozi ustni in pisni jezik vidijo, kako je mogoče težavo rešiti.

3. Validacijske situacije

V primerih preverjanja veljavnosti, kot že ime pove, "poti", ki so bile predlagane za rešitev problema, so potrjene. Člani skupine dejavnosti razpravljajo o tem, kako bi lahko rešili problem, ki ga predlaga učitelj, in preizkušajo različne eksperimentalne načine, ki jih predlagajo učenci. Gre za ugotovitev, ali te možnosti dajejo en sam rezultat, več, nobenega in kako verjetno je, da imajo prav ali ne.

4. Stanje institucionalizacije

Institucionalizacija bi bila »uradni« premislek, da je učenec pridobil učni predmet in ga učitelj upošteva. Je zelo pomemben družbeni pojav in bistvena faza med didaktičnim procesom. Učitelj poveže znanje, ki ga je študent prosto izdelal v didaktični fazi, s kulturnim ali znanstvenim znanjem.